RUTINAS Y DESTREZAS DE PENSAMIENTO

Desde hace un tiempo estoy introduciendo en mi trabajo el uso de rutinas y destrezas de pensamiento. De nuevo hacemos hincapié en los procesos y no solo en un producto final. Se trata de entrenar en la resolución de problemas aplicables en cualquier contexto, dentro y fuera del aula.
Las rutinas y destrezas se han demostrado eficaces como forma de ordenar nuestro pensamiento visualmente. Sitúan en el centro, no los contenidos, sino a la forma en la que accedemos a ellos, el aprender a aprender o el aprender a pensar, propiciando la reflexión sobre los procesos mentales.
Constituyen una llamada de atención (ey! para, te has fijado en...) a través del uso del pensamiento crítico, creativo y analítico (investigar, idear y reflexionar).
En definitiva, suponen dirigirnos hacia la autonomía en el aprendizaje, lo que denominamos metacognición y se vincula a la cultura del pensamiento. Para Perkins (2001), "una cultura donde el pensamiento es parte del aire".

Pero, ¿qué es una rutina de pensamiento y qué es una destreza?

• Las rutinas de pensamiento son patrones sencillos de pensamiento compuestos por 3 ó 4 pasos que sirven para acercarnos a un tema determinado. Lo deseable es repetirlas de tal forma que se conviertan en un hábito. Fomentan la participación dado que se pueden utilizar de forma grupal o individual.
• Las destrezas de pensamiento se apoyan en procesos de pensamiento más complejos que invitan a la síntesis, la reflexión, la comparación o la creatividad.

Las destrezas de pensamiento requieren preguntas concretas que guíen nuestra acción de pensar (mapa de pensamiento) y un esquema gráfico donde incluir las respuestas a las preguntas planteadas (organizador gráfico).

En cualquier caso, el presentar rutinas o destrezas de pensamiento sin un trabajo previo probablemente tendrá una eficacia limitada. Desde mi propia experiencia, he comprobado que para implantarlas de forma satisfactoria, hay unas premisas que es necesario cumplir. En primer lugar, el alumnado no está acostumbrado a seguir dinámicas de este tipo, suelen estar acostumbrados y acostumbradas a realizar actividades formuladas de manera genérica que no exigen necesariamente unas dinámicas mentales bien estructuradas (las resolvemos sin planificación previa). Un ejemplo podría ser, ¿cuáles son las características de...? o, compara...

Lo que a nuestros ojos son plantillas con instrucciones de una gran claridad he comprobado que en un principio, y en algunos casos, son percibidas por su parte con confusión, en concreto aquellas que requieren una mayor creatividad. Por ello, aportar ejemplos ya resueltos, o iniciar la rutina/destreza con alguna pregunta y su correspondiente respuesta suele ser de gran utilidad y aporta seguridad al alumnado.  

Mantener a la vista dentro del aula plantillas ya trabajadas por el grupo es otro elemento de ayuda.

El objetivo a medio, largo plazo...conseguir...

                                 CeDec                                        

Al respecto existen abundantes recursos en la red aunque es interesante acercarse a autores de referencia como David Perkins o Robert Swartz. Señalo algunos materiales que pueden ser de gran utilidad:

• Libro Pensar para aprender, de Robert Schwartz. Muy recomendable.
• En el siguiente enlace podéis obtener ejemplos así como una breve e interesante introducción teórica. 
• Presentación sobre su uso dirigido hacia primaria (adaptable a secundaria).
• Material muy completo a partir de un taller sobre destrezas de pensamiento (incluye un proyecto de Ciencias Sociales en 3º de ESO).
• Cultura del pensamiento, presentación con rutinas para sintetizar y organizar ideas, rutinas para introducir y explorar ideas por Coral Elizondo.

Ejemplos de algunas rutinas y destrezas de pensamiento: